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幼児教育の先生向け発達支援トレーニングの効果

· 約34分
Tomohiro Hiratsuka
Tomohiro Hiratsuka
CEO of Easpe, Inc

このブログ記事では、発達障害や特別支援が必要な子どもや成人に関する最新の研究を紹介しています。具体的には、発達性言語障害（DLD）の遺伝的要因を探る研究、発達性協調運動障害（DCD）における自己概念と幸福感の関連、自閉症児向けの音の聞こえ方を調整できるヘッドセットの効果、アラビア語話者の大学生におけるディスレクシアの分類、幼児教育の先生向け発達支援トレーニングの効果、特別支援が必要な子どものフレキシスクーリング（家庭学習＋学校教育）の実態、自閉症児の感覚発達と自己調整能力を向上させる聴覚統合プログラムの効果などが取り上げられています。これらの研究は、教育・医療・福祉の各分野での支援方法の改善や新たな介入策の開発に貢献する可能性があることを示しており、発達障害や特別支援に関する知見を深める重要なものとなっています。

社会関連アップデート

Health Insurers Deny 850 Million Claims a Year. The Few Who Appeal Often Win.​

USにおいて、希少疾患に対する保険申請の拒否が多発していますが、異議申し立てをすれば75％は覆ることはあまり知られておりません。異議申し立てプロセスはストレスフルではありますが、FacebookのサポートグループやAIを活用し保険会社への異議申し立てと保険適用を勝ち取った家族のストーリーが紹介されています。

学術研究関連アップデート

Deciphering the genetic basis of developmental language disorder in children without intellectual disability, autism or apraxia of speech - Molecular Autism​

発達性言語障害（DLD）の遺伝的要因を探る：自閉症や知的障害を伴わない子どもを対象とした研究​

研究の背景​

  • *発達性言語障害（DLD, Developmental Language Disorder）**とは、知的障害（ID）や自閉症（ASD）などの医学的な要因がないにもかかわらず、言語の習得や使用に困難を抱える子どもたちのことを指す。
  • 言語障害の診断基準や用語が長年にわたり曖昧で、併存症も多いため、DLDの正確な原因を特定することが難しかった。
  • *DLDの有病率は約7〜8％**で、重症例に限定すると約2％とされる。

研究の目的​

  • DLDの中でも特に「小児の発話失行（CAS）」を伴わないケースに着目し、遺伝的要因を特定する。
  • 自閉症（ASD）や知的障害（ID）がない子どもを対象とすることで、DLD特有の遺伝的要因を明確にする。

研究の方法​

  • *DLDのある27人の子ども（15家族）**を対象に、詳細な遺伝子解析を実施。
  • 染色体マイクロアレイ解析（CMA）とエクソーム・ゲノム解析を行い、遺伝的異常を特定。
  • 研究対象の大半（24人）は**家族内で複数のDLD患者がいるケース（多発家族）**で、3人は孤発例（家族内にDLDの報告がない）だった。

主な研究結果​

  1. 遺伝的な影響が考えられるコピー数変異（CNV）が2つの家族で確認された。
    • 15q13.3欠失および16p11.2重複が見つかり、これらは神経発達障害のリスク因子とされる。
    • ただし、これらの変異を持っていても発症しないケース（不完全浸透）があるため、個人差が大きい。
  2. ZNF292遺伝子の新規（de novo）変異が、1人のDLD患者に発見された。
    • ZNF292変異は通常、知的障害と関連するが、このケースではDLDのみが確認された。
    • これは、DLDと知的障害の間に共通の遺伝的要因がある可能性を示唆している。

研究の限界​

  • 対象とした子どもの数が27人と少ないため、結果の一般化が難しい。
  • 厳密な診断基準を適用したため、研究のサンプルサイズが制限された。

結論と今後の展望​

  • DLD、ASD（自閉症）、ID（知的障害）は、共通する遺伝的背景を持つ可能性が高い。
  • DLDの原因を解明するには、さらに多くのデータを収集し、神経発達障害全体の遺伝的パターンを詳しく調査する必要がある。
  • 今後、より大規模な研究を行い、DLDの遺伝的要因と脳の発達メカニズムの関係を明らかにすることが重要。

実生活への応用​

🧠 DLDの診断・治療の改善

  • 遺伝的なリスク因子が特定されることで、DLDの早期発見や個別化された治療が可能になる。

📚 教育現場でのサポート強化

  • 言語発達に困難を抱える子どもに対し、適切な学習支援プログラムの開発が進む可能性。

🔬 遺伝研究の発展

  • DLDの理解が進むことで、ASDやIDを含む他の神経発達障害との関連を解明する新たな研究が期待される。

この研究は、DLDの遺伝的要因を明らかにし、より適切な診断と治療につながる可能性を示唆する重要な一歩となる。

“I Am Dyspraxic”: Self-Concept and Wellbeing in Adults with Developmental Coordination Disorder​

「私はディスプラキシアです」— 発達性協調運動障害（DCD）のある成人の自己概念と幸福感に関する研究​

研究の背景​

  • *発達性協調運動障害（DCD, Developmental Coordination Disorder）**は、運動の協調性に問題がある発達障害の一種で、日常生活や仕事に影響を与える。
  • これまでの研究で、DCDのある人は幸福感（well-being）が低いことが指摘されているが、自己概念（self-concept）との関係については十分に研究されていなかった。
  • また、**DCDの診断を受けた人（dDCD）と、診断はないが自分でDCDと認識している人（sDCD）**の間に違いがあるのかも不明だった。

研究の目的​

  1. DCDのある成人がどのように自分を認識しているのか（自己概念）を調査する。
  2. 自己概念と幸福感の関係を明らかにする。
  3. DCDの診断を受けることが幸福感にプラスの影響を与えるかどうかを検討する。

研究の方法​

  • オンライン質問調査を実施（2つの研究）
  • 3つのグループを比較：
    • DCDの診断を受けた人（dDCD） → Study 1: 97人、Study 2: 104人
    • 自己診断でDCDと考えている人（sDCD） → Study 1: 48人、Study 2: 32人
    • DCDではない人（非DCD群） → Study 1: 49人
  • 「I am（私は～）」という自己認識を表す文章を記述してもらい、それに関連する記憶を評価。
  • 幸福感を測る質問や運動能力の自己評価テストを実施。

主な研究結果​

✅ DCDの診断を受けた人（dDCD）と、自己診断の人（sDCD）の間に幸福感の違いはなかった。

  • → つまり、診断を受けたからといって、幸福感が向上するわけではないことが示唆された。

✅ DCDのある人（dDCD・sDCDともに）は、DCDに関連する自己概念や記憶をよりネガティブに評価する傾向があった。

  • 例：「私は不器用だ」「私は運動が苦手だ」など。

✅ 自己概念のポジティブ/ネガティブな評価が、その人の幸福感と強く関連していた。

  • 「自分はDCDだが、それでも良い」という前向きな認識を持っている人の方が、幸福感が高い。
  • 逆に、「DCDのせいで人生が大変だ」と考えている人ほど、幸福感が低かった。

研究の結論​

  • DCDのある人の幸福感を向上させるためには、自己概念をポジティブにすることが重要。
  • 診断の有無は幸福感に直接影響を与えないため、早期診断だけでは十分な支援にならない可能性がある。
  • DCDのある人が自己概念を前向きに捉えられるような支援プログラムの開発が必要。

実生活への応用​

🧠 DCDのある人に向けた心理的支援

  • 「自分の強みを見つける」プログラムやカウンセリングが有効かもしれない。

📚 教育現場でのサポート

  • DCDのある学生が自己肯定感を高められるような教育プログラムの導入。

🏥 診断を受けた後のサポート強化

  • 診断があるだけでは幸福感は向上しないため、診断後のメンタルヘルスサポートが重要。

この研究は、DCDのある成人の自己認識と幸福感の関係を明らかにし、ポジティブな自己概念を育てることの重要性を示した。今後、DCDのある人がより良い生活を送るための支援策の開発が求められる。

Intervention technology of aural perception controllable headset for children with autism spectrum disorder​

自閉症スペクトラム障害（ASD）の子ども向け「音の聞こえ方を調整できるヘッドセット」の開発と効果​

研究の背景​

  • 自閉症スペクトラム障害（ASD）の子どもたちは、特定の音に対して敏感に反応し、不快感やストレスを感じることが多い（例：大きなエンジン音や雷の音）。
  • これまでの研究でも、ASDの子どもは一般の人とは異なる聴覚反応を示すことが確認されている。
  • そこで本研究では、音の聞こえ方をコントロールできるヘッドセット（aural perception controllable headset）を開発し、その効果を検証した。

研究の方法​

  1. 自閉症の子どもたちの聴覚特性をテスト
    • 音の強さ（大きさ）や周波数（高さ）に対する反応を測定。
    • 脳波（聴覚誘発電位, AEP）を記録して、どの音がどの程度のストレスを引き起こすかを分析。
  2. 独自のノイズコントロール技術を搭載したヘッドセットを開発
    • 特定の周波数の音をカットまたは軽減できる「ハイブリッド・アクティブ・ノイズコントロール（ANC）」技術を採用。
    • ASDの子ども一人ひとりに合わせて、苦手な音を調整できる機能を搭載。
  3. ヘッドセットの効果を検証
    • ASDの子どもたちにヘッドセットを装着してもらい、「不快感」や「聞こえの快適さ」にどのような変化があるかを測定。
    • 脳波を解析し、音に対するストレス反応（AEPの変化）を確認。

主な研究結果​

✅ ヘッドセットを使用することで、不快な音に対するストレス反応（AEP）が軽減された。

  • 特に、雷や大型車両のエンジン音などの苦手な音を聞いたときの反応が大幅に減少。

✅ 音の「大きさ」や「鋭さ（シャープさ）」を抑えることで、ASDの子どもが感じる不快感が軽減された。

  • → 聴覚過敏による行動（耳を塞ぐ、パニックになるなど）の改善が期待できる。

✅ ヘッドセットのノイズコントロール技術が、より快適な音環境を提供できることが確認された。

  • → ASDの子どもたちが日常生活で感じる「音のストレス」を減らせる可能性がある。

研究の結論​

  • 音の聞こえ方を個別に調整できるヘッドセットは、ASDの子どもたちにとって有益な支援ツールとなる可能性が高い。
  • 聴覚過敏によるストレスや不快感を軽減することで、日常生活や学習環境の質を向上させることが期待できる。
  • 今後は、より多くの子どもを対象に長期的な効果を検証する必要がある。

実生活への応用​

🎧 ASDの子ども向けに、音を調整できるヘッドセットを普及させることで、ストレスを減らし、より快適な生活環境を提供できる。

🏫 学校や療育施設で導入することで、騒音によるストレスを減らし、集中しやすい学習環境を作れる。

🚗 外出時の騒音（交通音など）を軽減することで、より安心して移動できるサポートツールとして活用できる。

この研究は、自閉症の子どもたちの「音の聞こえ方」を個別に調整することで、生活の質を向上させる可能性があることを示した画期的な研究といえる。

https://link.springer.com/article/10.1007/s11881-025-00323-4

アラビア語を話す大学生における読字困難（ディスレクシア）のタイプ分けとその特徴​

研究の背景​

  • ディスレクシア（読字困難）には様々なタイプがあると考えられており、その中でも「正確さ（Accuracy）」と「速さ（Rate）」の観点から分類するモデルが提案されている。
  • しかし、成人（特に大学生）におけるディスレクシアの分類はあまり研究されておらず、特にアラビア語を話す人々を対象とした研究はほとんどない。

研究の目的​

  • アラビア語を話す大学生（非臨床群）120人を対象に、読字能力の違いによるサブタイプ（下位分類）を特定し、それぞれの特徴を明らかにする。
  • 「正確さ」と「速さ」の違いを基準に、ディスレクシアの分類が有効かどうかを検証する。

研究の方法​

  • 読字・言語・認知能力を測るテストを実施。
  • 成績が下位25%以下の学生をディスレクシアの可能性があると判断し、以下の3つのグループに分類：
    1. 低正確性（Low Accuracy, LA）グループ（12.5%）
      • 文字を正しく読むことが難しいが、読むスピードは平均的。
    2. 低速度（Low Rate, LR）グループ（10.8%）
      • 読むのは正確だが、極端に遅い。
    3. 両方が低い（Doubly Low, DL）グループ（10.8%）
      • 正確さもスピードも低い。

研究の結果​

✅ 「両方が低い（DL）」グループの成績が最も悪く、読字・言語の全タスクで低スコアを示した。

✅ 「低正確性（LA）」グループと「低速度（LR）」グループでは、擬単語（実在しないが読める単語）を読む能力や音韻認識（音の違いを理解する力）に異なる特徴が見られた。

✅ 英語など他の言語で見られるディスレクシアのタイプと共通点があることが確認され、「正確さ vs. 速さ」モデルはアラビア語話者の成人にも適用可能と考えられる。

研究の意義と実生活への応用​

📚 成人のディスレクシアは、一律ではなく異なるタイプがあるため、それぞれに応じた支援方法が必要。

🎓 大学生向けのサポートでは、「正確さ」を改善する訓練と、「速く読む練習」の両方が重要。

🌍 アラビア語を話す人々のディスレクシア研究の基礎を築き、他言語との比較を可能にする重要な研究。

結論​

  • 「正確さ vs. 速さ」モデルは、成人のディスレクシアの分類に適用可能である。
  • アラビア語話者にも当てはまる分類を明確にしたことで、今後、言語ごとの違いを考慮した学習支援の開発が求められる。
  • ディスレクシアの特性に応じた異なる学習アプローチや支援策が必要であることを示す重要な研究結果となった。

Preschool Teacher Training on Neurodevelopmental Concerns in Children: A Pilot Study​

幼児教育の先生向け発達支援トレーニングの効果：パイロット研究​

研究の背景​

  • 幼児期の発達の問題（例：多動、対人関係の困難など）を早期に発見し、適切に対応することが重要。
  • しかし、多くの保育士や幼稚園教諭は、発達障害や神経発達の問題に関する専門的なトレーニングを受けていない。
  • 本研究では、幼児教育の先生向けの発達支援トレーニング（TT: Teacher Training） を行い、その効果を検証した。

研究の方法​

  • 対象: 46名の幼児教育の先生（解析対象は44名）。
  • 方法: 6か月間、毎月1回（90～105分）のワークショップを実施し、その後3か月後にフォローアップセッション（ブースターセッション）を実施。
  • 内容:
    • 発達障害や神経発達の問題に関する基礎知識
    • 子どもへの具体的な支援方法
    • ワークショップの間に、先生が各自担当する子どもに個別支援を実践。
  • 評価:
    • 子どもの行動の変化: 「強みと困難質問票（SDQ: Strengths and Difficulties Questionnaire）」を用いて、トレーニング前後の変化を測定。
    • 先生の心理的変化:
      • 「ローゼンバーグ自尊心尺度（Rosenberg Self-Esteem Scale）」で自尊心を測定。
      • 「幼児教育教師効力尺度（Pre-School Teacher Efficacy Scale）」で指導の自信度を測定。

研究の結果​

✅ 子どもの行動の改善

  • SDQの 「総合問題スコア（Total Deviance/Difficulties Score）」が有意に減少 → 先生の支援によって、子どもの行動問題が減ったことが示唆される。
  • 特に改善が大きかった項目
    • 「仲間関係の問題（Peer Problems）」と「社会性のある行動（Prosocial Behavior）」のスコア が大きく改善。
    • 「多動（Hyperactivity）」や「感情的な問題（Emotional Symptoms）」も中程度の改善が見られた。

✅ 先生の心理的変化

  • ローゼンバーグ自尊心尺度（Rosenberg Self-Esteem Scale）のスコアが有意に向上 → 先生の自己評価が高まり、自信がついた可能性がある。
  • 幼児教育教師効力尺度（Pre-School Teacher Efficacy Scale）では有意な変化なし → 先生の指導スキルや自信自体の向上は明確には示されなかった。

結論と今後の課題​

  • 幼児教育の先生が発達支援のトレーニングを受けることで、子どもの行動問題が改善し、先生の自尊心も向上する可能性がある。
  • しかし、この変化が「子ども自身の成長」によるものなのか、「先生の理解や関わり方の変化」によるものなのかは不明。
  • より大規模で長期間の研究が必要。

実生活への応用​

📚 幼児教育の先生向けに、発達障害や支援方法に関する定期的な研修を導入することで、子どもの行動改善や先生の自信向上につながる可能性がある。

👩‍🏫 発達が気になる子どもへの適切な支援を行うことで、仲間関係や社会性の向上が期待できる。

📊 先生の指導スキル向上のために、さらに具体的な実践方法や支援プログラムの強化が必要。

本研究は、幼児教育における発達支援の重要性を示し、先生向けのトレーニングが子どもと先生双方に良い影響を与える可能性を明らかにした重要な研究となっている。

Making the spoons last longer: Parents' views on flexischooling with their child with special educational needs​

特別支援が必要な子どもの「フレキシスクーリング」に対する親の意見：教育の新しい選択肢​

研究の背景​

  • フレキシスクーリング（Flexischooling）とは？ 子どもが学校と家庭の両方で学ぶ仕組み。学校と正式な合意を結び、一部の授業を家庭で行うことができる。
  • 特別支援が必要な子ども（SEN: Special Educational Needs） にとって、通常の全日制の学校教育が合わない場合がある。
  • フレキシスクーリングは、子どもの学習をより柔軟にし、学校の負担を減らす可能性があるが、その実態はあまり研究されていない。

研究の方法​

  • 対象: 2023年11月～12月に、フレキシスクーリングを選択している親たちを対象にオンライン調査を実施。
  • 内容: 親がフレキシスクーリングを選んだ理由や、子どもが学校時間中に家庭で行っている活動について質問。

主な研究結果​

✅ フルタイムの学校教育は、特別支援が必要な子どもにとって負担が大きいと感じる親が多い。

  • 長時間の学校生活がストレスや疲労を引き起こすことを懸念している。
  • 子どもが学校に通うことで、学習だけでなく精神的・身体的な負担を感じるケースがある。

✅ しかし、学校教育の一部を評価しており、完全なホームスクーリングではなく学校との関わりも維持したいと考えている。

  • 学校では社会性を学ぶ機会があるため、学校の良い部分は活かしたいと考える親が多い。

✅ フレキシスクーリングを活用することで、親は子どもの成長やニーズに柔軟に対応できると感じている。

  • 子どもがどのような学習環境に最も適しているのかを探るための「試行期間」として活用するケースも多い。

✅ フレキシスクーリングに関する研究はまだ少なく、より多くの理解が必要。

  • メリットとデメリットを含め、教育関係者や親がより深く議論する必要がある。

結論と今後の課題​

  • フルタイムの学校が合わない子どもにとって、フレキシスクーリングは有効な選択肢になりうる。
  • 親が子どもの発達状況に応じて教育環境を調整できる柔軟性がある。
  • 一方で、学校や教育制度との調整が必要であり、どのように制度化するかが課題。
  • より多くの研究を行い、フレキシスクーリングの長所と短所を明確にすることが求められる。

実生活への応用​

🏫 学校と家庭を組み合わせた教育を導入することで、特別支援が必要な子どもが無理なく学べる環境を整えられる。

👩‍👦 親が子どものニーズをより深く理解し、最適な学習方法を模索する機会を得られる。

📚 フレキシスクーリングの実践例を増やし、教育関係者や政策立案者がより柔軟な教育システムを検討するきっかけになる。

この研究は、学校教育と家庭学習を組み合わせることで、特別支援が必要な子どもがより適切な学習環境を得られる可能性を示した重要な研究である。

The effectiveness of an auditory integration‐based developmental support programme on the sensory development and self‐regulation skills of autistic children in Turkey​

自閉症児の感覚発達と自己調整能力に対する聴覚統合プログラムの効果：トルコでの研究​

研究の背景​

  • 自閉症の子ども（3～5歳） は、音や感覚の刺激に対する過敏性が強いことが多く、自己調整能力（気持ちを落ち着かせる力）にも課題がある。
  • 聴覚統合プログラム（Auditory Integration Training, AIT） は、特定の音を聞かせることで聴覚処理能力を改善し、感覚統合や自己調整能力を高めることを目的とした支援方法である。
  • 本研究では、このプログラムが自閉症児の感覚発達と自己調整スキル向上にどの程度効果があるかを検証した。

研究の方法​

  • 対象: トルコの3～5歳の自閉症児 を対象とし、混合研究法（量的＋質的分析）を使用。
  • データ収集: 以下のツールを用いて、プログラム実施前後の変化を測定。
    • 適応型自閉症行動チェックリスト（ABC）
    • ギリアム自閉症評価尺度（GARS-2-T, トルコ版）
    • 感覚と自己調整チェックリスト（SSC）
    • 保護者（母親）への半構造化インタビュー
  • ABモデル（介入前と介入後を比較する手法）を使用し、プログラムの効果を測定。

主な研究結果​

✅ プログラム終了後の評価スコアは、実施前よりも有意に低下。

（＝問題行動や感覚の過敏さが改善されたことを示唆）

✅ 母親へのインタビューでも、プログラムの有効性を肯定する意見が多かった。

（「子どもが落ち着きやすくなった」「特定の音に対する過敏性が減った」などの報告）

✅ グラフ分析（定量データ）と内容分析（定性データ）の両方で、介入の効果が確認された。

結論と今後の展望​

  • 聴覚統合プログラムは、自閉症児の感覚処理能力や自己調整スキルを向上させる可能性がある。
  • 感覚過敏や自己調整の問題を抱える子どもに対する有効な支援策の一つとして、さらなる研究や実践が求められる。
  • 今後は、より大規模な研究を行い、異なる年齢層や長期間の効果を検証する必要がある。

実生活への応用​

🎧 聴覚過敏のある自閉症児に対して、特定の音を用いたトレーニングを導入することで、音への耐性を高める可能性。

🧘‍♂️ 感覚統合を促進する支援方法として、療育現場や特別支援教育に導入できる可能性。

👨‍👩‍👧 保護者向けに、聴覚統合プログラムを活用した家庭でのサポート方法を提供することで、子どもの自己調整スキル向上を支援。

この研究は、聴覚統合を活用した新しい自閉症支援の可能性を示唆する重要な知見を提供している。